|
«Education WOW!» или пара слов за образование — рассказ о Международной Компьютерной Школе
I'm an educated fool
So I don't know what it is I'm supposed to do
About this awkward situation.
That's been forced down right upon me.
As I'm walking down into on my own
Into the valley of life.
Got a lifetime of experience
Yeah I've got so much to give.
Iron Maiden
Слово первое: «Educated fool»
Разговор о том, что такое Международная Компьютерная Школа (МКШ) следует начать издалека — со школы обычной. На пропыленных полках архивов памяти у каждого лежит бережно хранимая папочка воспоминаний о школьных годах чудесных; если ее полистать чуть внимательнее, чем обычно, если смахнуть пыль и соскрести глянец, не давая воли механизму вытеснения, то на центральном месте внезапно окажется воспоминание об отупляющей скуке, сопровождавшей большую часть уроков. Вспомните: любимыми в школе были два-три предмета (один из которых — физкультура), на остальных учеба тянулась «как удав по стекловате» — в мучительных попытках выдавить из вас работоспособность, внимание и далее по списку. Задумавшись о причинах такой организации школьного рабочего процесса, мы придем к парадоксальному выводу: школа — как социальный институт — не ставит перед собой ни цели дать школьнику знания, ни обучить его процессу овладения знанием. Целеполагание учебного процесса в средней школе включает, во-первых, социализацию юного члена общества, то есть включение его в работающий коллектив и принятие норм поведения в этом коллективе; во-вторых — сообщение ученику ряда навыков (подчеркиваю — навыков, не знаний), критичных для дальнейшего существования «человека и гражданина». Знаниями как таковыми и всей сопутствующей обвязкой обычно занимается высшая школа (ну, или Вооруженные Силы, к примеру), для средних же учебных заведений характерно полное системное равнодушие к овладению знанием, точно описываемое армейской поговоркой: «Не умеешь — научим, не можешь — поможем, не хочешь — заставим!» И в самом деле, вспоминайте: «Смог научиться, продемонстрировал знания (навыки, навыки) — молодец, вот тебе оценка пять! Не смог? Ну… тоже молодец, вот тебе оценка три!» Так оно и тянется вплоть до поступления в вуз, где преподаватели, отчаянно ломающие школьные стереотипы обучения, шумно тоскуют то «хорошим студентам», то по наказанию розгами.
Отметим отдельным пунктом: весь этот текст никак не направлен на «обличение порочной сути средней школы», отнюдь. Сложившийся механизм среднего образования — при всех своих недостатках — оптимален в аспекте имеющихся целей. Под «оптимальностью» подразумевается, что он успешно работает в рамках целеполагания при некоем условном минимуме затрат. Вместе с тем, определенно должен заявить: «Надо уже чего-то менять!» ©
Да, поясним еще вот что: автор ни в коем случае не призывает «революциям» в образовании, ломать — это вообще не наш метод. Эволюционный же подход неизбежно приводит нас к вопросу о причинах. Итак, каков, собственно, генезис успеваемости или ее отсутствия в учебном процессе школьников? Как на эту самую успеваемость можно повлиять, не отбив единым махом тягу к знаниям раз и навсегда? Что ж, попробуем «усложнить сложное», добавив немножко сущностей.
Слово второе: «Мы ждем перемен»
В основе любого процесса обучения лежит мотивация. Как-то раз де Голль, Кеннеди и Никита наш Сергеевич заспорили на предмет, кто лучше народом управляет. Сошлись, что лучший будет тот, кто заставит кота сожрать порцию горчицы. Кеннеди хватает кота и запихивает горчицу ему в пасть.
— Это насилие! — протестует Хрущев.
Де Голль кладет горчицу между двумя кусками колбасы, и кот съедает.
— Это обман! — опять не соглашается Никита Сергеевич, после чего мажет горчицей коту под хвостом, и тот с воем вылизывает.
— Обратите внимание, — говорит Хрущев, — надо вот так: чтоб народ добровольно и с песней!
Все это было бы просто смешным анекдотом, если бы один в один так же не было и по жизни. А начинается все с самого малого возраста, буквально с детского садика:
— Сейчас, дети, мы будем лепить из пластилина колбаску! — говорит воспитательница. И дети послушно лепят — просто в силу возраста большинство из них еще не может послать эту воспитательницу подальше. Ну, да ничего, к средней школе у большинства из них этот навык успешно сформируется и закрепится на уровне рефлекторной дуги. А суть вот в чем: несмотря на то, что лепка крайне полезна для малышей (мелкая моторика и пр.), необходимость этой самой лепки детям непонятна, а сам процесс — скучен; абстрактная «мелкая моторика» для трехлетнего малыша не аргумент. Процесс убийства всякой любознательности, всяческой тяги к любым новым знаниям и умениям начинается именно так. Диаметрально иная ситуация складывается когда ребенок мотивирован на творческую исследовательскую деятельность:
— Сегодня дети, мы все несем пирожки бабушке! Вот наши корзинки. Но что же делать, у корзинок нет ручек? Правильно, Маша, давайте эти ручки вылепим сами — четкая мотивация поступков дает совсем другой результат; ребенок (на своем уровне абстракции, понятно, на уровне ролевой игры) понимает, зачем он лепит эту чертову колбаску из пластилина.
С тоской наблюдаю иногда, как знакомые родители волокут детей в «суперэлитные» детские садики, где изучают два иностранных языка, математику, русский язык и еще Бог знает что, мало не функциональный анализ — все это под девизом «Щас воспитаем гения!» Обычно, хмыкнув, информирую, что надо бы еще добавить рукопашный бой, стрельбу и курсы экстремального вождения — тогда вместо школы можно сразу на оперативную работу во Внешнюю Разведку. Хотя детей, конечно, жалко. Впрочем, по периодизации детского развития и периоду ролевой игры написаны кучи книг, причем авторами сильно пограмотнее меня, — у нас сегодня про другое.
Мотивационные механизмы бывают разные. Стандартный школьный мотивационный предикат базируется на системе оценок как показателе статуса «успешного школьника». К сожалению, этот любопытный механизм порочен в таком широком ряде аспектов, что остается только пот утереть ушанкой. Прежде всего, он не является имманентно присущим ученику, он является внешним, навязанным, причем навязанным с необоснованной грубостью. Внутренних причин для стремления к высоким оценкам у (большинства) школьников нет в силу отсутствия интереса к предмету учебы. Спросить десяток школьников, зачем им нужен предмет «геометрия» — восемь недоуменно пожмут плечами, один сплюнет, один задумается. Мало сказанного, так этот механизм еще и негативно мотивирующий: «Делай домашнее задание, а не то получишь “банан” и останешься на второй год» — над учащимся дамокловым мечом постоянно висит угроза, что самоощущения не улучшает ни разу и продуктивности интеллектуального труда способствует, хм... весьма своеобразно.
Собственно, это далеко не все, но и перечисленного достаточно, чтобы понять, почему этот механизм начинает сбоить и стопориться к тому моменту, когда школьник вступает в пору подросткового кризиса, называемого обычно «половым созреванием» (а то и раньше). Свойственное этому любопытному периоду отторжение «внешних», «сковывающих» норм отчаянно не дает ученику подчинить себя ритму школьной системы.
В поисках иных механизмов, способов, средств мотивации группа энтузиастов 1989 году пришла к идее МКШ — исследовательского лагеря для детей и подростков. Историческая цитата: «Результатом образования должно стать не овладение частными видами деятельности, а овладение средствами, позволяющими постоянно осваивать новые частные виды деятельности. Не овладение суммой знаний должно служить критерием зрелости выпускника, а овладение методологией приобретения нового знания».
Много воды утекло; сейчас, спустя 21 год, цели Школы можно условно поделить на три категории:
- Стратегические — развитие у детей интереса к знанию в целом, к науке и исследовательскому пути познания окружающего мира:
- Тактические — внедрение проектного обучения — методики самостоятельного овладения знанием, когда слушатель ведет (сам ведет, sic!) исследовательскую работу, а преподаватель выступает в качестве «научного руководителя», наталкивая ученика на нужный путь, но ни под каким соусом не выступая «диктатором» в процессе обучения;
- Оперативные — улучшение школьной успеваемости (yeah!) за счет появления живого интереса к предмету.
Концепция обучения в рамках МКШ строится на том, что сам процесс обучения не должен быть тяжким и тупым трудом, обучение идет как увлекательная игра, как интересное соревнование как разгадывание любопытной головоломки. По мысли создателей Школы, успешное обучение немыслимо без тщательно оберегаемого интереса к оному.
От слов к делу: МКШ, обучение
«Стандартная» летняя сессия (Летний Университет) Школы состоит из 21 одного дня; в школьной неделе 4 рабочих и один выходной день. Слово «стандартная», впрочем, не случайно оказалось в кавычках: жизнь наша преподавательская часто выкидывает столь удивительные фортели, что о стандартах и размеренном порядке остается лишь мечтать, тоскуя порой прямо на бегу :)
Основное требование к летней сессии — компактность (i.e. ограниченность и замкнутость), это требуется как раз для того, чтобы «включить» у слушателей нужные мотивационные механизмы.
Базой работы на школе является т.н. проект: исследование в одной из областей знания. На открытии очередной Школы слушатели выбирают себе проект по вкусу — и понеслась!
На прошедшей летом 21-й летней сессии Международной Компьютерной Школы были
представлены вот такие исследования (и прочитаны вот такие лекции):
Кривые на плоскости
Основная цель проекта — раскрыть перед учащимися практическую сущность математики как дисциплины (а в частности — как школьного предмета) и показать единство её разделов — геометрии и алгебры. Курс является одновременно пропедевтикой планиметрии и основ аналитической геометрии. При рассмотрении серии вспомогательных задач проекта, связанных с построением геометрического места точек, равноудаленных от различных пар базовых геометрических объектов, учащиеся последовательно вынуждены привлекать и осваивать средства геометрии, алгебры и компьютерного моделирования. Таким образом, раскрывается прагматическая сущность математики — инструмента современного естествознания.
Проект является частью «золотого» математического наследия МКШ (впервые он проводился в 1995 году в Протвино) и содержательно он восполняет пробелы существующей школьной программы по геометрии и алгебре.
Радуга
Проект направлен на изучение круга оптических явлений, включающего в себя распространение света в оптических приборах (лупа, фотоаппарат, глаз, микроскоп, телескоп) и собственно радугу. Все явления рассматриваются на основе модели геометрической оптики с редким отступлением в волновую теорию света. Проект предназначен для школьников, закончивших 7-9 классы, т.е. для тех, у кого геометрическая оптика в школе либо недавно была, либо вскоре будет.
Целью слушателей проекта является моделирование упомянутого выше оптического явления, что возможно только при тщательном изучении законов отражения света, законов преломления света и принципов работы оптических приборов — ход разворачивания проекта устанавливается совместно со слушателями во время первого занятия. С точки зрения преподавателя проект служит обобщению, дополнению и систематизации полученных в школе знаний по геометрической оптике и служит своеобразным введением в моделирование как метод научного исследования.
Данный проект, вместе с проектом «Шар», входит в «золотую» коллекцию проектов по физики для Летних Университетов и проводится в 4-й раз.
Звук
Проект охватывает часть разделов физики и является пропедевтикой музыкальной теории; проводится впервые. Содержательно проект подразделен на 2 части: физическую и музыкальную.
Перед слушателями преподаватель ставит следующие задачи: выяснить, что такое звук (выяснить природу звука); исследовать свойства звука; изучить строение музыкальных инструментов — и сделать свои.
В ходе проекта возможны ветвления: в физическом направлении — знакомство с основами волновой теории; в биологическом направлении — исследование звуковосприятия и звукоизвлечения.
Проект ориентирован на 6-7 классы. Желательно знание некоторых физических понятий — представление о строении вещества, понятие плотности. Нежелательно, чтобы дети сразу знали ответ на поставленный вопрос.
Задачи, которые ставят перед собой преподаватели:
- Знакомство учащихся с принципами научного исследования и экспериментом как методом научного познания. Формирование умения самостоятельной постановки эксперимента.
- Формирование представления об устройстве окружающего мира, знакомство с рядом физических понятий (плотность, вещество, молекулы, волна).
- Теоретическое обоснование субъективного восприятия музыки.
- Использование знаний о природе звука на практике при построении музыкальных инструментов.
Индикаторы
Проект в данном варианте предназначен для учащихся 6-10 классов (ранее он проводился для учащихся 5-6 классов) и входит в «золотую» коллекцию проектов по химии для Летних Университетов. Особенность широты возрастного спектра участников проекта потребовала изменения некоторых методических аспектов при проведении проекта и усложнения экспериментальной части для старших участников.
Цели проекта: изучение кислотно-основных процессов; выработка навыков работы с лабораторной техникой и приборами; развитие логического мышления.
Цели с точки зрения учащегося:
образовательная: узнать, что такое индикаторы, как и для чего ими пользуются, в каких природных объектах содержатся индикаторы;
проектная: самостоятельно создать (выделить из природного объекта) индикатор.
Умный дом
Цели:
глобальная (для руководителя) – познакомить детей с инженерной работой вообще и с понятием «умный дом» в частности, рассмотреть стандарты данной технологии;
конкретная (для детей) – построить модель «умного дома» и частично ее реализовать (управление светом) на основе стандарта X10.
Возраст: дети, окончившие 7-10 класс. Проект проводится впервые.
Есть мнение
Проект, являясь одним из двух гуманитарных среди точных и естественнонаучных проектов, нес особую культурную нагрузку, обусловленную тем, что современное поколение молодежи вообще не читает классиков мировой литературы.
Цель проекта:
глобальная (для руководителя) – научить детей аргументировано выражать свои мысли, владеть русским (в том числе письменным!) языком;
конкретная (для детей) – создать рецензии (отзывы, обзоры, сравнения) на литературные произведения и фильмы, относящиеся к мировой и отечественной классике.
Лекционная программа
Для слушателей Школы были подготовлены и прочитаны следующие лекции:
1. Ширков П.Д. «Образование и Технологии»
Тезис 1. Что такое «технология»? Какие бывают технологии, для чего они используются? Технологии в техники (машиностроение) и гуманитарных направлениях (технологии кинопроизводства и словесного творчества). Информационные технологии и нано- технологии.
Эволюция технологий, применяемых в образовании. Моделирование и образование.
Ключевой вопрос лекции – как связаны между собой наука, образование и технологии? Какие проблемы в этой связи возникают в современном обществе?
Тезис 2. Наука, Технологии, Образование, Общество. Исторические мозаики: Крымская война 1853-1855 г.г.; 40 триллионов долларов на науку (Барак Обама), «железная леди», У.Черчиль; 30-е годы 20 века, СССР – реформа образования и её последствия; вообще об образовании, Петр 1, Университетский комплекс, Непрерывное образование; PR-технологии верхушки Министерства науки и образования.
Тезис 3. Информационные технологии, реформирование образования и их судьбы: Компьютеризация образования (1983-1985 год) и её последствия: о бизнес-технологиях IBM («Пилотный проект») и Apple; Эволюция производительности ЭВМ и «эволюция» уровня образования современного общества; Требования на подготовку специалистов: пример реальной прикладной задачи и проблемы с подготовкой специалистов («три в одном»: физик, математик и программист).
Что ждет нанотехнологии?
Тезис 4. Общество, Технологии, Образование.
Заказчик – общество. Цель – качество жизни. Каким должен быть современный управленец? Роль СМИ и позиция родителей и молодежи. Что делать?
2. Анисимов В.Д. «История образования в России». Принятая образовательная социализирующая пирамида «детский сад – школа – институт» привычна всем точно также, как привычны автомобили и поезда за окном. Между тем, и автомобили, и поезда в свое время были совершеннейшим чудом техники, таинственной пугающей диковиной. С образованием в целом похожая ситуация: сложившаяся на сегодняшний день структурная цепочка обучения не насчитывает и сотни лет возраста. А предшественники отличаются от нее примерно так же, как аппарат братьев Райт от современного «Боинга». Про то, каким было образование раньше, как вообще появилась система образования и каковы тенденции ее развития в нашей стране рассказывается на лекции.
3. Батаева Е.В. «Химическая кинетика и равновесие». Лекция рассказывает о кинетике химических реакций, равновесных и неравновесных процессах в неорганической химии, а также об условиях, позволяющих сместить равновесие реакции. Материал лекции выступает в качестве дополнительного образовательного компонента тем слушателям, что выбрали «Химическую кинетику и равновесие» в качестве спецкурса.
4. Белаш Е. «Причины Второй Мировой Войны». События Второй Мировой Войны более-менее знакомы всем. Но ни одно явление и ни один процесс не происходят «вдруг» – беспричинно. О причинах и предпосылках (политических, экономических и социальных), приведших к трагедии мирового масштаба, рассказывается на лекции.
5. Белаш Е. «Первые дни Великой Отечественной Войны». Число псевдоисториков, стремящихся оклеветать, очернить память о Великой Отечественной Войне, за последние годы возросло настолько, что впору бить тревогу, а некоторым особо оголтелым — пора впору уже и бить морду. Какие только фантазии больного воображения не возникают: от «десятков миллионов советских солдат, расстрелянных в спину своими же», до «коварных планов Сталина по завоеванию Европы». И эти фантазии, к сожалению, многими по недомыслию и по причине банальной неграмотности воспринимаются как норма. Научный трезвый подход к исторической действительности развенчивает эти мифы и открывает глаза на страшную и героическую картину событий, действительно имевших место в июне–июле 1941 года, и в в прочих ключевых моментах Войны (битва за Кавказ, Курская дуга, битва за Берлин и др.)
6. Михин М. «Деятельность современных поисковых отрядов». Потери советской армии во Второй Мировой Войне исчисляются миллионами погибших и пропавших без вести. Многие из них остались лежать не похороненными там, где их застигла вражеская пуля или осколок снаряда. Отряды поисковиков спустя полсотни лет пытаются восстановить справедливость – установить имена погибших, отдать последний долг тем, кто до конца сражался за Родину. Про тяжелую, выматывающую и невероятно интересную работу в поисковом отряде эта лекция.
7. Романова Н. М. «Космическая погода и высокие технологии». Где зарождается завтрашняя гроза или засуха? Что такое «космическая погода»? Какие космические факторы влияют на её формирование? Как космические спутники позволяют помочь в прогнозировании изменений климата? Достижениям передовой науки в направлении космической метеорологии посвящена лекция сотрудника Института Космических Исследований РАН.
8. Багров А.А. «Формирование черных дыр в Большом Адронном Коллайдере». Андрей Багров – физик теоретик, которому лично довелось поработать в ЦЕРН’е на знаменитом коллайдере – рассказывает о черных дырах, бозонах Хиггса, квантовой гравитации и тесной связи физики с математикой.
9. Иванов В. «Понятие доверия в экономических процессах». Словом доверие мы привычно обозначаем знакомое житейское понятие. Между тем, у экономистов «доверие» – вполне формальный термин, имеющий огромное значение в моделях множества экономических процессов. Содержание этого термина раскрывается на конкретных прикладных задачах.
10. Гребенкин М.Ф. «Нанотехнологии: горизонты современной физики». Фуллерены и нанотрубки – как из обычного графита сделать невероятный по своим характеристикам материал, и чем это нам грозит в будущем? Про нанотехнологии и их применение в современной технике лекция профессора Гребенкина.
11. Шайдаков А. В. «Нефть: добыча и переработка». Расхожий штамп про «черное золото» знаком всем. Но что такое нефть на самом деле? Откуда она берется в недрах Земли? А как ее добывают и с каких глубин? Какой процесс проходит вязкая черная жижа до тех пор, пока не станет литрами высокооктановой «пищи» для железного коня? На все эти и на многие другие вопросы дает ответ эта лекция.
12. Ширков П.Д. «Некоторые приемы решения олимпиадных задач по математике».
1. Построение циркулем и линейкой. Рассматривается специфика идеальных геометрических инструментов. О касаниях и пересечениях. Использование симметрии.
Построение циркулем рациональных и иррациональных узлов на плоскости.
2. Алгебраические методы решения задач по геометрии. Метод координат и его использование в задачах геометрии.
3. Свойства функций. Использование свойств функций (монотонности и ограниченности) для решения уравнений и систем.
4. Четность и делимость. Деление с остатком в вычислительных задачах. Решение простейших уравнений в целых числах: общие и частные решения.
Вместо послесловия или «Education WOW!»
Если помните, в замечательном фильме «Догмат» («Dogma») кардинал Католической Церкви замыслил проект церковной модернизации под названием «Catholicism WOW!» — с целью привлечения новых прихожан; нам приходится действовать схожими методами. Соответственно, программа МКШ отнюдь не исчерпывается одной лишь учебой: с первого дня летней сессии слушатели делятся на несколько команд, которые отчаянно соревнуются друг с другом.
Соревнования прежде всего спортивные: футбол, волейбол, баскетбол, стритбол, бадминтон, настольный теннис и шахматы (куда без них на интеллектуальной школе?).
Есть и более экзотические виды: например, спортивное ориентирование (командное), «Форт-Баярд» (за неимением лучшего названия мы взяли это); отдельное спасибо камраду must_die за организацию «Дозора» (другое наименование «Схватка»).
Кроме того в программе отдыха и поездки на катере, и просмотр кинофильмов, и костры с непременной обжаркой сосисок, и дискотеки и… рассказывать можно бесконечно. Вместо всего этого мы лучше пригласим всех наших читателей в гости на следующий год: приезжайте, с нами будет ИНТЕРЕСНО!
|
